成都樹德外國語學校建好學生的心靈花園

　　成都樹德外國語學校建好學生的心靈花園

　　不健康的心理是一種“傳染病”，需要我們付出耐心和愛心，防止孩子們“感染”，讓他們的心里“亮”起來。

　　2012年，教育部重新修訂了《中小學心理健康教育指導綱要》，要求各地各校逐步配齊心理健康教育專職教師，完善心理輔導室或心理咨詢室建設。師資、設備等硬件配備較易落實，但心理健康教育如何開展才能取得實效卻考驗智慧。眼下，不少學校的心理健康教育將重心放在課程和活動上，不斷探索方式方法，為學生成長營造了積極健康的校園氛圍。

　　本期校事，我們關注了成都市樹德中學和大英縣實驗學校的心理健康教育實踐。

　　在成都市樹德中學，一本本心理健康普查報告，記錄了每個學生的心理檔案，并進行了數據分析，至今已累積了十多冊。為了進一步了解每個學生的心理健康狀態，樹德中學從2001年開始對高一新生進行心理普查，2004年起，堅持為每個學生建立專業心理檔案。在近幾年的心理普查大數據分析中，學生的人際交往敏感問題排第三。

　　“隨著高中生自我意識的發展，會越來越關注自己，特別在乎同伴對自己的評價和認可。我們在普查中發現，人際交往敏感是最容易出問題的指標。”樹德中學心理老師王璐告訴記者，正是因為有了數據的支持，學校的心理健康教育才能因心”制宜，因“心”施教。

　　“心理學科的范圍廣，心理健康教育不能就心理講心理，課程設計要與其他知識結合，以心理學為基礎，從多渠道影響學生，重在體驗，才能發揮潛移默化的影響。”該校德育處副主任田勇君說，樹德中學在省內率先推出“心理學科滲透與融合課”，并將園藝療法運用于學校教育的實踐，力求把心理健康教育做到“潤物細無聲”。

　　融合課程

　　心理教育滲透到各學科

　　“藍臉的竇爾敦盜御馬，紅臉的關公戰長沙，黃臉的典韋，白臉的曹操，黑臉的張飛叫喳喳。”日前，在成都市樹德中學一節名為《面具人生》的課堂上，美術老師蘇科允向學生講解臉譜的特點，并讓學生設計一個屬于自己的臉譜面具。

　　面具制作完畢，就輪到心理老師王璐上場。“請同學們戴上自己的面具，圍站成兩個同心圓圈。”王璐向學生介紹游戲規則：請轉身看戴著面具的同學，表達當下的心理感受。不喜歡就扭過頭，感覺還行就握手，欣賞就擁抱。

　　游戲結束后，王璐從心理學角度引導學生思考：試想，你突然置身于陌生的環境中，不知怎樣應對，只好隨便選用一個面具，這可能就是你的主導人格面具。“面具”并非一個貶義詞，每個人內心都有消極能量和積極能量，心理健康教育就是在疏導消極能量、激發積極能量中尋求一種動態平衡。

　　這堂課基于心理學“人格面具”理論，與美術課臉譜鑒賞結合，學生通過繪制代表自己的面具，并戴上面具參與人際互動游戲，感悟自己的人格特質。王璐表示，這堂課的目的是幫助學生深刻認識自己，改善人際交往中的潛在問題。

　　這種美術與心理結合的課程，在樹德中學已經有很多成熟的課堂設計，如通過抽象畫疏導學生的負面情緒，促進自我認識與心理復原。王璐告訴記者，心理課的學科融合是從藝體學科開始的，后來與語文、生物、政治、地理等學科融合，拓展了學科融合授課的方式，深受學生喜歡，各科老師也積極配合。

　　比如，心理團隊建設與語文七言絕句詩歌教學結合，學生以小組創作包含所有成員名字的詩歌，加強人際溝通與團隊歸屬感;與政治課融合，學生分小組扮演不同國家，通過模擬商業貿易的形式，進行科學決策與團隊管理;與生物課中的植物培育、養護結合，用有生命的植物做沙盤，投射學生的內心世界等。

　　園藝療法

　　與生命對話疏導內心情緒

　　用植物沙盤進行心理治療也叫箱庭療法，是園藝療法的一種。王璐解釋說，將園藝療法運用到學校教育實踐中，可以幫助學生處理壓力。具體實施方法是讓參與者將不同的觀葉植物栽種在同一個盆子里，透過體驗和分享感受，帶出“共融世界”這一主題，以體會人生的高低起伏、開心失落都交織在一起，鼓勵參與者接納與認同，面對不同的經歷，保持積極愉快的心態。

　　“這也是培養孩子責任感的手段。”田勇君表示，現在的孩子大多是獨生子女，從小被父母呵護，心理比較脆弱，自主意識也不強。面對幼小植物時，容易激發他們的責任感，有助于性格的塑造，找到自我認識。

　　對此，學校設計了以種子繁殖、蔬果種植和設計為主的“開心農場”園藝療法校本課程，在高一、高二年級以校本選修課、心理協會課余活動等形式開展。學校還成立了由7名教師組成的箱庭園藝項目教師團隊，由心理教師和美術、生物、化學等學科教師組成。

　　箱庭療法在營造的“自由和保護的空間”氣氛中，把沙子、水和沙具運用在富有創意的意象中。一個系列的各種沙盤意象，反映了來訪者內心深處意識和無意識之間的溝通與對話。老師會根據學生的心理健康狀況制定有針對性的活動。

　　在課程中，學生可以給自己的植物作品取一個名字，用3個詞形容自己的感受，寫一個描述作品的故事，定期舉行植物成長日記分享會。老師要求學生用第一人稱的口吻來描述，同時結合個體心理咨詢進行心理分析與釋義。

　　“我的植物有紅、綠兩種顏色。一個在正面，是一個雙手張開很快樂的紅衣女孩;一個在側面，是一個孤獨的穿著綠色雨衣的女孩。他們兩個像我自己，一個是大家眼中快樂開朗的我，一個是有時內心孤獨安靜的我。”這是一個學生的植物日記，記錄著自己的內心世界。

　　這是內心自我表達的方式。王璐表示，老師可以通過園藝療法破解學生的心理密碼，從而進行正確引導，疏導學生內心的情緒，“心理引導可以不露痕跡，不僅效果好，學生也不容易有抗拒心理。”